<output id="dfhh7"><del id="dfhh7"></del></output>

        <track id="dfhh7"></track>
        <track id="dfhh7"><strike id="dfhh7"><rp id="dfhh7"></rp></strike></track>

          <big id="dfhh7"><strike id="dfhh7"><span id="dfhh7"></span></strike></big>

          如何制作一對一個性化輔導方案


            學生的學習問題已經成為教育界普遍關注的問題之一,國內外教育學、心理學、神經生物學、社會學等許多領域的研究者,從不同角度對學習困難學生進行了研究,也取得了一定的成果。本文的研究是綜合目前對于學習問題的研究,并根據多年教育和心理咨詢的經驗,依據學生的實際情況提出有針對性的學習問題個性化解決方法,尊重學生身心發展的規律以及每一位學生的現實,解決學生的學習問題,將心理健康教育和素質教育真正的落到了實處。
            
            1 學習問題研究概況
            
            學習是人和動物在生活中獲得個體行為經驗的過程。我們通常所說的“學習”是指人類的學習。學生的學習是人類學習的一種特殊形式,是在教師的組織幫助下,有目的、有計劃、有組織的進行的。
            
            當在學習過程中發生困難以及成績出現問題時,統稱為學習問題,其原因包括學習方法、興趣、動力、情緒、環境條件、智力等等。
            
            關于學習問題的實驗研究和理論探討一直十分活躍,產生了許多關于學習本質的見解,形成了眾多的學習理論。與其相似的概念有學習障礙、學習不良、學習困難、學習成績不佳等。
            
            2 學習問題個性化解決方法的提出
            
            綜合目前對于學生學習問題的研究,并根據多年教育和心理咨詢的經驗,我們認為:
            
           ?。?)沒有一個學生是學不好的。每一個都能學好,除非他有天生的智能障礙。
            
           ?。?)學習是一種本能,每一個學生都是天生的成功學習者。學生從來不缺乏學習能力。
            
           ?。?)學習是快樂而有趣的。是后天的不良環境和不適當的教育方式壓抑了學習樂趣。
            
           ?。?)之所以學不好,是因為:第一、沒有發現他的學習模式,沒有利用他特有的學習模式去學習,沒有找到適合他的學習策略;第二、存在阻礙他學習的心理、生理、環境等因素。
            
           ?。?)多種因素共同影響學生的學習,必須有一種方法對此做出全方位的評價和診斷。
            
           ?。?)學習問題主要是心理的問題,從心理層面上的解決才是最徹底的解決。
            
           ?。?)每一個學生都是與眾不同的,都有自己獨特的天賦特性、偏好和天生優勢,也有不同于別人的弱點。解決學生的學習問題,應該用個性化的手段去尋找適合學生本身的個性化的學習模式和學習策略,明確所存在的問題,用個性化的方法去適應學習上的要求。
            
           ?。?)學生是學習和訓練的主體。只有充分調動學生認知的、情感的、行為的、生理的等諸多因素參與,才能發揮學生的主觀能動性,促進主動探索與發展,形成積極的自我效能感,達到最佳學習和訓練效果。
            
           ?。?)沒有一種學習方法是萬能的,只有適合學生的,才是最好的。
            
           ?。?0)學生之間存在智力差異,但這種差異不足以造成成績差異,因為人的大腦潛能是巨大、足以完成他面對的各種學習任務。
            
           ?。?1)不管學生現在的成績如何不好,只要找到合適的解決方法,他就能學好。
            
            基于以上的認識,綜合與學習有關的各種因素,我們提出學習問題個性化解決方法。
            
            3 學習問題個性化解決方法的研究
            
            影響學生學習的因素是多種多樣的。我們綜合了國內外教育和心理學的各種研究成果,提出了學生學習問題個性化解決方法的思路:
            
            首先對學生進行全方位的評價,發現學生獨有的學習優勢和學習類型,構建適合學生的獨特的學習策略和學習方法,發現阻礙學生學習的各種因素,并提供相應的訓練改進方法,為學生提供完全個性化的學習解決方法,幫助學生提高學習成績,解決學習問題和解決心理問題。
            
            同時,家長對學生學習的影響也是不可低估的。許許多多的研究都證實了這一點:學生的學習問題與他們和父母的情感聯系和親子關系的質量是密切關聯的。所以,對家長的教育方式進行評價,并提出相應的建議也是十分必要的。
            
            3.1 學習問題個性化解決方法的內容
            
            學習問題個性化解決方法包括以下內容:
            
            l 對影響學習的諸多方面進行全方位的評價;
            
            l 對各個方面進行詳細的說明,分析、評價學生的學習模式、智能狀況等,并針對性地提出詳細的個性化學習策略;
            
            l 找出學生所具備的優勢;
            
            l 針對所存在的弱點提供相應的訓練方法;
            
            l 為自我管理式訓練提供自我監控、自我完善等的方法;
            
            l 為家長提供教育方式評價和建議等。
            
            3.2 學習問題個性化解決方法的依據
            
            影響學生學習的個性化因素,包括了學多方面,下面選擇某些方面作簡單說明。
            
            3.2.1 學習模式
            
            研究學習模式的開拓者是美國的學習問題研究專家塞倫,他首先提出“學習模式”的概念。
            
            由于個人身心特點的差異,不同的人對不同的學習刺激會表現出不同的偏向和習慣化的方式。
            
            學習模式就是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式和學習傾向。這些學習方式和學習傾向是相對穩定的,一般不會隨著學習內容、學習情景的變化而變化。
            
            學習模式具有獨特性、穩定性,兼有活動性和個性兩重性功能。同一個教師面對50多個學生講課,有的學生學習效果好;有的學生可能對這個老師的講述內容根本不感興趣,上課時注意力沒有指向教師而是自己在做“思想實驗”;有的學生可能一直在打瞌睡。不同的學生生理條件不同、知識結構、生活經歷、興趣愛好各不相同,因而具有不同的學習模式。每一個人的學習模式都具有獨特性,不同的學生學習模式不同。學習模式一旦形成,便具有相對的穩定性,不會輕易改變,經常改變。
            
            教育心理學家研究發現,學習模式由生理性要素、環境要素、認知要素、情感要素、意志要素和社會性要素等六方面的要素組成,我們可以從這六大方面入手來分析學生的模式。
            
            3.2.2 多元智能
            
            多元智能理論由著名的哈佛大學教授加德納提出,他認為,人類思維和認識世界的方式是多樣的。多元智能是全人類都能夠使用的學習、解決問題和創造的工具,每一種都具有同等的重要性。多元智能包括:語言智能、邏輯-數學智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能和自然智能。
            
            有意識地開發和利用學生的各種智能,獲得均衡的發展,這不但能配合學生目前的學習,而且有助于學生在為人處世方面的發展和成長。充分利用學生的各種智能,也可以促使學生以新的方式思考問題,讓學生變得更有創造力。
            
            而如果學校的教學方法,不適合學生的大腦智能組合,那么學生在現行的傳統教育制度中,將不會有很好的收獲。加德納稱這種傳統教學方法為“唯一機會的教育理論”。學生必須以學生偏愛的智能組合來摸索學習過程。
            
            3.2.3 學習適應性
            
            學習是一項艱巨而又復雜的活動,學習成績的高低取決于學生學的水平,同時也受身體狀況和周圍環境的影響。學習適應性直接決定著學生的學習質量。對學習適應性的評價,能夠清楚地判斷出學生潛力的發揮狀況,能夠比較客觀地診斷出學生學習的實際狀態,并根據每個人的具體情況,對其不適應學習的側面予以正確指導,使其揚長避短,以達到充分發揮學習潛力的目的。具體包括:時間管理、計劃、筆記、作業、聽課、理解、記憶、自學、預習、復習、審題、偏科、基礎、參考書、體質、睡眠、生活規律、食欲、師生關系、同學關系、家庭學習環境、家庭關系等等。
            
            3.2.4 注意力
            
            注意是心理活動對一定對象的指向和集中,是心理活動的重要組成部分。它雖然沒有自身獨立的心理過程,但它自始至終貫穿于感知覺、記憶、想象和思維等心理過程中,是人類通向世界的“唯一門戶”,只有高度集中而穩定的注意力,才能保證學習的順利進行,并取得良好效果。在學習過程中,注意力的強弱、缺陷類型和強度都將反映在學習成績上,有經驗的教育者都知道,許多學習成績差的學生并不是智力低下,而是在注意力這一環節上出了問題。他們往往不能把自己的注意長時間地指向學習對象上,因而導致了該學的東西沒有學到,結果成績不理想。
            
            3.2.5 考試
            
            考試是對學習效果的檢驗,考試焦慮程度和應試技巧直接影響成績。
            
            考試焦慮是一種情緒體驗,當學生意識到考試情境對自己具有某種潛在威脅時,就會產生這種緊張的內心體驗。就多數人而言,面臨重要的考試時都會產生一定程度的考試焦慮,這是不可避免的,也是無害的,考試前適當的緊張和焦慮對于復習和考試不僅沒有壞處,反而有好處。因為適度的考試焦慮,對喚起大腦皮層的興奮,集中注意,活躍思維是有積極作用的,但嚴重的考試焦慮則對學習有極大的危害。
            
            決定考試成功的不僅是知識的牢固掌握和良好的心理狀態,還有應試答題的技巧。應試技巧也是學習能力的一個組成部分。掌握了良好的應試技巧,將有助于在考試的過程中發揮自己的真實水平和潛在能力,取得考試的成功。
            
            3.2.6 動機
            
            成就動機是指個體在完成某種任務時力圖取得成就的動機。成就動機對于學生的發展具有重要的作用,它就像一架擁有強大推動力的發動機一樣,激勵著學生取得成績和成功。成就動機和一個人的抱負水平密切相關。個人的成功與失敗的經驗通常影響抱負水平的高低,成功的經驗會提高個人的抱負水平,失敗的經驗會降低個人的抱負水平。
            
            學生學習動機的形成除了內驅力因素之外還離不開外在的學習誘因。外在學習誘因是指來源于學生個體外部,對學生的學習起刺激、強化作用的因素。主要包括:期望、競爭、獎懲等。
            
            大量研究表明:學習動機并沒有直接地卷入學習的信息加工過程,但它卻通過集中注意力、做好學習準備和調控學習努力程度等影響學習的信息加工過程,間接地影響學生學習的效果。因此發展學習動機對提高學習效果具有積極意義。
            
            3.2.7 歸因
            
            歸因傾向對人的情緒與行為影響很大。例如,將成功歸之于內部的能力與努力會使人感到自豪、驕傲。不恰當的歸因方式容易使學生產生無能為力的心理,降低他們在完成學習任務中,特別是困難面前的堅持性和自信心。歸因作為動機形成過程中一定情境與個體內部信念的中介,對學生的學習有十分重要的影響。
            
            3.2.8 情緒/行為
            
            情緒/行為問題是青少年健康的重要組成部分,不僅影響他們的品德形成、人格發展和社會適應,而且影響他們的學習效率和學習成績。研究表明情緒/行為問題與學習中的成功是極其密切相關的,具備良好的情緒與行為是有效學習的基礎,不然則是有效學習的障礙。情緒/行為問題是造成學習不理想的一個重要的內部原因,可見要提高成績,就必須了解并解決情緒/行為問題。
            
            3.2.9 自我意象
            
            自我意象是指學生對自己能力和價值的感受和信念。自我意象是通過一系列事件不斷塑造出來的――在操場上,在與家人的相互關系中,在自己設計的活動中,當然還有在課堂學習的過程中。
            
            4 學習問題個性化解決方法的應用
            
            本文所提出的學習問題個性化解決方法的思路是在綜合國內外心理學、教育學家研究的成果的基礎上提出來的,如能將這一方法應用在學校教育中,對解決學生的學習問題和改變對學生的心理知之甚少、心理健康教育流于形式、虛名多于實效的現狀起到了一定作用,也有利于心理健康教育在整個教育、教學中活動中的滲透和落實到。真正的素質教育和心理健康教育一定是建立在符合學生個性化學習的基礎之上的“以人為本”的教育。而個性化的學習方法又恰恰需要借用包括團體動力學的團體心理輔導與訓練的等心理學、教育學的理論與方式得以實施。

          編輯整理:武漢龍門尚學

          聯系我們

          報名咨詢: 柳老師 18627866746

          龍門尚學簡介

          龍門尚學教育

                武漢龍門尚學是上市公司龍門教育(股票代碼:838830)旗下中小學校外教育高端品牌,專注中小學個性化教學。課程服務包含精品一對一、精品班組課、中高考全托沖刺。堅持能力至上的教學理念,按照龍門3A高效學習系統,致力于幫助學生改善學習方法,培養學習習慣,以學習能力提升促進考試成績提高。 龍門尚學采用名師合伙人機制搭建名師聯盟,并推出尚學云課搭建O2O混合式學習平臺,實現優質教育資源、名師課程共享。目前在武漢地區有13個校區,分別為江夏校區、光谷校區、水果湖校區、取水樓校區、徐東校區、胭脂路校區、南湖校區、青山校區、吳家山校區、永清校區、崇仁路校區、鐘家村校區、中南校區,基本覆蓋武漢主要區域。

          聯系我們

          報名咨詢: 柳老師 18627866746

          一對一教學環境

          在線報名
          電話
          短信
          好大?太涨?快点深一点h
            <output id="dfhh7"><del id="dfhh7"></del></output>

                <track id="dfhh7"></track>
                <track id="dfhh7"><strike id="dfhh7"><rp id="dfhh7"></rp></strike></track>

                  <big id="dfhh7"><strike id="dfhh7"><span id="dfhh7"></span></strike></big>