備課，正好備《論語十二章》，還是老想法，換個思路來準備。除了常規思路以外，有沒有能夠稍微不一樣的思路呢?

　　想來想去，我決定從孔子的生平入手。學校剛建好幾具雕像，銅的吧?大雨打在上面，滴答作響。里面依稀就有孔子?？记?，學生一窩蜂地去朝拜，虔誠地奉上來之不易的食物，我校是寄宿類學校，不允許帶零食，小賣部只賣礦泉水和校服文具等物品，零食的渠道只能來自于老師獎勵。

　　孔子的雕像面前，擺滿了孩子們的心意，喝一半的礦泉水，滿滿一瓶的自助餐領的可樂，甚至還有幾個光亮的大紅蘋果。我想，對孔子，孩子們應該是充滿向往的，這樣，那我不如···

　　《論語》十二章，順序略有混亂，前后兩章仿佛并沒有什么邏輯上的關聯，仿佛順序只是隨機的排列組合。

　　簡單梳理，分為這三個方面：學習方面的困惑;三個得意門生：曾子、顏回、子夏;孔子自己的感慨。

　　學習方面，要按時復習，溫故知新、學習加思考、多向別人學習、知之-好之-樂之。

　　做人方面，要保持風度、人不知而不慍、三省吾身、溫故知新、安貧樂道、學會仁。

　　孔子感悟則是這樣的三條，自己的生平經歷、時間飛逝、志向難以改變。

　　讀起來確實很難找到突破口，如果換個思路呢?

　　如果將我們創設情境變為讓孩子創設情境呢?

　　他們能不能將這些材料組織起來，放在一個故事里?

　　這個故事里一定有孔子、曾子、子夏，還有孔子回顧往昔，感慨時光意識，贊美顏回，贊美志向不可改變的過程，當然，也免不了弟子們求問學習的場景。

　　如果時間足夠，孩子們的能力不足，無法駕馭整個12則材料的改編融入，那么分成三個材料再加以整合也是一個不錯的嘗試吧?

　　這樣做，有用嗎?

　　功利的來說，是有的，第一，課堂變得有趣了，文言文還原成故事，造物主的位置讓給了孩子們，這節課就是以學生為中心的，總體是沒有問題的，但如何把握課堂的方向，如何讓課堂流向更深處，甚至回歸生活，那就對任課老師的課堂把握能力有了要求，任課老師需要在課前做大量的預設工作，才能完成相應的教學任務。

　　第二、學生在交流，小組合作并分享，訓練孩子們的表達能力與思辨能力，同時也在悄悄地提升孩子們的作文寫作能力，因為自己在創設情境，這些織夢師們，勢必要對這些材料的文本內容進行深一步的挖掘，這樣看來，這樣的織夢環節很有必要。

　　第三、課堂上的稍微有一點點新意，對老師來說，也是一件很有成就感的事情。每年都上一樣的課程，內容還不進行革新，這樣的課程，怕是很枯燥的，對任教者老師來說，更是如此。

　　半部論語治天下，十二章論語就讓我們來織夢吧!語文，來源于生活，高于生活，如何把這樣的文本回歸生活，也是一門需要研究的學問呢。