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          高三提高語文成績只能靠刷題?“奢談”閱讀不合時宜嗎?


            如今,人們越來越重視閱讀,關于為什么要閱讀,不乏文壇翹楚、教育專家的警世洪鐘。然而,高三階段,面對高考,大敵當前,時間緊迫,如果再“奢談”閱讀似乎有點不合時宜:對于語文功底差的學生而言,似乎為時已晚;對于語文功底強的學生而言,似乎也不在乎這一年的功力。大家都看清了語文的“慢熱”,在高考的功利訴求面前,與其“浪費時間”閱讀,不如潛入題海撲騰幾下,更讓人覺得踏實。

            語文學習原本應該是聽說讀寫,最終卻也和其他學科一樣讓位于題海大戰了,功利化的操作,讓閱讀變成了高三最大的奢侈品。無形中,我們都將閱讀與高考對立起來了。事實上,語文真的是靠做題做出來的嗎?

            一、為什么讀?

            筆者在2011年-2014年曾做過一個大膽的嘗試,該屆我校共有六個理科實驗班,學生水平均衡,教學內容一致,唯一不同的是筆者所教的兩個班不再布置任何習題(每周只參加周練與限時練兩次集中訓練),而是將讀書與隨筆規定為強制性作業,只在高三適當增加標準化習題的力度,高考的結果卻是這兩個班的語文成績遙居全校之首,全校語文單科狀元也出自這兩個班。

            葉老說的好,語文就是一門讀的學科,不讀書光做題,就能把語文學好是很難想象的。理科是舉一反三的,通過學習例題就可以觸類旁通;語文是舉三反一的,海量的閱讀才能獲得對語言的敏感與悟性;理科是線性思維的,統一化流水線的訓練可以解決很多問題;語文是悟性思維的,失去了對于文字的整體感悟與理解,什么鑒賞、探究都是空中樓閣。

            語文有兩項根本任務,那就是讀、寫,解決了這兩個問題,語文成績不會差。

            然而,并不是放手“讀”就可以了,關鍵還要看讀什么和怎么讀。尤其是高三階段,時間緊,沒有時間供我們慢慢讀,于是選擇什么樣的讀物非常關鍵;此外,就是要解決如何提高效率,高效吸收,以及如何將十幾年的閱讀積蓄升值提取的問題,從而讓這些成果直接作用于自己的閱讀及寫作上。

            二、讀什么?

            高三閱讀要著眼三個字:精、短、熟。

            首先是精,這一點非常重要。不少名人大家都曾開過書目,雖然囿于個人局限與偏好,所選作品各有不同,但大體都不差。讀書太過隨意,浪費時間不說,還會破壞味蕾,敗壞味蕾,讓你分辨不出什么是優秀的作品,更不用說鑒賞與評價了,所以讀書之前有一門功課——學會養“眼”,選出精品!

            至于長短是考慮到時間問題提出的。毋庸諱言,大部頭的閱讀應該是閱讀的主體,對于培養學生的閱讀興趣、審美能力,提升閱讀效率,意義重大。然而,大部頭往往就意味著大塊頭的時間,高三的現狀是,一天的時間早已被分割得七零八碎,大部頭就顯得有些不現實。我們可以選一些精品的中短篇來讀,短就意味著靈活機動,隨時隨處都可以讀,而且收放自如。小說類,我們可以選《契訶夫短篇小說選》《魯迅短篇小說選》等,除了短篇小說,我們還可以選一些短篇的散文、雜文、詩歌,文體豐富一些,不要單調,不要狹隘。培根說:“讀史使人明智,讀詩使人靈秀,數學使人周密,科學使人深刻,倫理學使人莊重,邏輯修辭使人善辯,凡有所學,皆成性格?!北婓w兼備,才能營養均衡。

            當前高考閱讀文本,早已不只是社科文與人物傳記了,更有新聞、通訊、小說等?!伴喿x能力=閱讀量+閱讀策略”,這個“量”的積累必不可少。而這個“量”,一者一定應該是精品的,而非低劣的垃圾讀物;又一定是眾體兼備的,而非瘸腿單薄的一兩種類型。而對于高考作文而言,任務驅動型作文風行一時,高三更應該多讀一些思想性的散文、雜文,甚或思想深刻的時文,少讀那些乏軟無力的雞湯文,或者廉價煽情的催淚文,尤其是虛幻唯美的青春文學。筆者長期以來讓學生閱讀《中國青年報》的“冰點”欄目,這個欄目堅持“矜持態度,精致閱讀”的宗旨,見微知著,往往能提供觀察世界的全新視角,觸動社會神經的某種痛覺,撥動大眾心弦,點燃人性的航燈。筆者的經驗是,學生最近讀什么樣的文章,他就會不自主地模仿,寫什么樣的文字。當前學生作文缺少理性分析,缺乏大氣磅礴的思辨,缺失充滿溫情的人文關愛,已是不爭的事實,而多讀這樣的文字,潛移默化,就可在高考作文中游刃有余了。

            此外,筆者強調在高三讀舊書,所謂“舊書不厭百回讀,熟讀深思子自知”。對于舊書,有一個好處,情節內容我們早已熟悉,再讀往往就不會關注講述的是什么故事,而是容易將目光投向怎樣講好故事這個角度上來了,要知道,這個角度對于語文才是最有價值的,當然,這就涉及“怎么讀”的問題了。

            三、怎么讀?

            為什么?因為我們的閱讀方法出了問題。金圣嘆一語中的:“今人不會看書,往往將書容易混賬過去。于是古人書中所有得意處,不得意處……悉付之于茫然不知,而僅僅粗記前后事跡,是否成敗,以助其酒前茶后,雄譚快笑之旗鼓。嗚呼!”閱讀的著眼點直接導致語文水平的高低。

            讀書要著眼于文章的布局、構思、語言、技巧、意蘊。一些人讀書大都是休閑的態度,只是瀏覽文字,打著學習的幌子,卻沒有學習的誠心,這種處于學習無意識狀態的閱讀,雖不是完全沒有意義,但由于缺乏學習的動機、方向與策略,對于作文而言常常會事倍功半。

            瀏覽文字,所關注的往往是“寫的什么”:淺者,不過是為故事情節、人物形象所吸引,走馬觀花,淺嘗輒止;深者,也不過偶然留意一下語言,一鱗半爪,浮光掠影。如此,表面上是讀了,然而,過后就忘,水灑地皮濕,所剩的東西寥寥。

            “怎么寫的”就涉及作文的寫作方法及語言表達等深層次問題了,關注作者如何把人物形象刻畫得這樣生動,把主題思想表達得這樣深刻。這樣才算是進入到了作文視角的有意識學習層面。同學們唯有如此,才有學習的方向,才有了模仿的可能,才有獲得作文策略的空間。

            “為什么寫的”關乎作文的思想情感問題。當前有一種偏狹的理解,很多人將讀書積累簡單地等同于素材積累,矮化了積累的作用。事實上,這里所說的“積累”至少應該包含材料積累、語言積累、情感積累、思想積累四方面的內容,材料積累只不過是其中的一小部分。這樣看來,在作文中,我們對這些材料的借鑒,也就不僅僅是引用或化用一個材料那么簡單了。關注“為什么寫的”的問題,就是在關注情感積累、思想積累甚至文化積累的問題,這對于思想蘆葦的拔節、豐潤情感的培植大有裨益,也只有這樣的閱讀才可能寫出立意深刻的主題,形象飽滿的人物。

            這樣的讀書,就需要我們抓住三個字“深”“細”“悟”,不要將書“混賬過去”。筆者發現,不少學生高三時閱讀急功近利,總是希冀立竿見影,希望自己最近讀的書馬上就能在最近的考試中用到,恨不得直接謄寫在卷子上。幾個輪回下來,發現都沒用到,就對閱讀失去了信心。殊不知:文有三偷,下者偷其句,中者偷其意,上者偷其氣。那種深入機理的閱讀,才能直接作用于我們的閱讀寫作,而且是潤物無聲的,并非機械模仿,更非照搬照抄。

            筆者的閱讀課,高一高二每周兩次,高三也要保證每周一次,雷打不動。一個人的精神成長史就是他的閱讀史,實踐告訴我們,讀書是一種生活方式,越早越好,高中是養成學生良好閱讀習慣的最后一站,錯過了,學生的精神世界就可能面臨荒蕪,這就是青春期閱讀的重要性!

            語文老師,也應是學生的情感、精神、思想的導師。任何時候我們都沒有理由拒絕閱讀,高三亦如此!


          編輯整理:武漢龍門尚學

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