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          溫儒敏: 高考語文的七大變化如何應對?


            高考正在變動,一個是招生制度的改革,一個是考試內容的改革。未來幾年,全國高考主要是在考試內容、考試形式、科目上有大改革,招生制度的改革還是很謹慎的。

            作為北大中文系教授、高中語文新課標和新教材的主要編寫者,溫儒敏先生日前在深圳的一場講座上,針對高考改革背景下語文命題方向的七大新變化,進行了詳細的解讀。

            高考命題越來越注重閱讀量,越來越注重閱讀速度。五年前,高考語文試卷面大概是6000-7000字,現在已經到8000-10000字。去年比前年,今年比去年,每年卷面的字數都會略增,基本上是3%-8%的幅度。閱讀量大,文字量很大。如果學生總是刷題,閱讀速度很慢,無法一目十行,這樣是不行的。

            老師教高中語文,怎么辦呢?教學中需要把精讀略泛快讀結合起來,也就是“1+X”(注:下文有詳細說明)。譬如說一篇古文用60%的時間去教,剩下的時間就要讓學生接觸更多的古文。我們也要教學生方法,如中軸線、不動唇、不指讀等等。

            二命題所依賴的材料范圍將大大拓展。

            隨著高考命題材料面拓展這一改革,一線教學需要調整思路,讓課堂教學多往課外閱讀延伸,多鼓勵廣泛讀書,多關注社會,不能處處圍繞考試只讀那么一個小的范圍。

            題型將偏重檢索和判斷,老師和學生都需要擴大閱讀視野,考試幾乎沒有雞湯文,《讀者》、《意林》等不太有用。今年高考還選入了劉慈欣的科幻小說《三體》,我建議多讀《新華文摘》。

            三更加注重信息篩選處理能力和邏輯思辨能力的考查。

            以前我們的教學比較注重思想內容、字詞句、藝術手法,這里邊也包括有檢索,但是是不自覺的,更多是停留在技巧層面,不是考學生的腦子靈動,是考他們有沒有記住。

            為什么現在那么重視檢索能力的訓練?因為現在是信息社會,有太多信息需要去辨認。這些年高考語文在強化檢索能力的考查,這是符合時代發展需要的。所以在教學中,老師們需要引進檢索閱讀。備考高三,還需要對檢索閱讀進行訓練??疾闄z索能力通??茨阍陂喿x過程中能不能排除概念干擾,能不能提取新的信息。尤其在實用文閱讀中,基本都含有概念干擾這一特點。

            如下文注入的“概念干擾”,就是要考查考生的思維能力,能否在短時間篩選信息。

            【題例】

            辣,我們都不陌生,很多人無辣不歡甚至吃辣上癮。這是因為辣椒素等辣味物質刺激舌頭、口腔的神經末梢時,會在大腦中形成類似灼燒的感覺,機體就反射性地出現心跳加速、唾液及汗液分泌增多等現象,__________,內啡肽又促進多巴胺的分泌,多巴胺能在短時間內令人高度興奮,帶來“辣椒素快感”慢慢地我們吃辣就上癮了。

            A.大腦在這些興奮性的刺激下把內啡肽釋放出來。

            B.內啡肽因這些興奮性的刺激而被大腦釋放出來

            C.這些興奮性的刺激使大腦釋放出內啡肽

            D.這些興奮性的刺激使大腦把內啡膚釋放出來

            短短幾行字,就出現了多巴胺、內啡肽、辣椒素這些復雜概念,四個選項也有意進行概念干擾。這種題目就是考思維能力,要考生能夠盡快排除干擾信息,抓住核心信息。所以我們老師光給學生講方法還不夠,要學生平時閱讀得多,對文字慢慢心里有定數,學生不慌了,才可以完成題目。

            另一個變化就是考邏輯思辨。這也是我們傳統語文所缺少的,新課標也會注入。未來,高中語文也專門有邏輯思維這塊內容。20世紀50年代是要學邏輯的,但后來沒有了,現在重新重視起來,是因為當今社會太不講邏輯了,網上掐架的人打了半天都不知道對象是誰,完全沒有邏輯。

            溫儒敏(右)

            例如:《堂·吉訶德》《紅樓夢》《鄉土中國》等整本書的閱讀推進,這部分的分值還會提升,現在還在研究中。

            五文言文考試變化最大。

            現在古詩文在新教材里面變化最大,小學古詩文占比到30%,但是真正考的沒那么多;初中占40%,實打實。高中占50%,實際上超過50%?,F在我們盡量不要超過,為什么?我知道,老師們教文言文,花費的時間最多,如果一本教材里面60%、70%都是文言文,那基本上是文言文的天下。

            我主張文言文也要1+X,教一篇古文,然后配上四、五篇課外古文,讓學生似懂非懂地泛讀,能基本上讀下去就讀下去。沒有這個量,他就語感出不來,現在文言文的考試很注重考情景下的使用,就是語感。

            另外,現在文言文押題是押不動的,這幾年文言文的閱讀題,絕大部分都是歷史,而且很多時候出人物傳記,傳記具有情景性。2015年,全國卷出的是宋史里《來護兒傳》,2016年又是宋史《曾公亮傳》,2017年又是宋史《謝弘微傳》。今年則有《晉書》、《后漢書》。注意,出的題都是有情節性的,讓考生放在情境中判斷、研究,一般占分19分。

            斷句和翻譯是最能夠考查文言文閱讀水平,平時需要多練習,多看古書。虛詞、動詞知識性的考查,相對減少。老師可以把古書印出來給高中生看一看,讓他們感受是什么樣子的,給他們信心。我們要很重視斷句,這是文言文占分最重,也是最難的部分。

            此外,這兩年高考語文還增加了對古代文化常識的考查,未來也將會持續下去。這方面需要依靠學生自己見多識廣,老師自己講不過來的。這些題目難度也不大,但就靠平時積累,這些題目正好是拉分項。

            六題型和各類題搭配的改革,更注重綜合性。

            題型變化不是很大,但未來可能出現注重綜合性的考查。以往同一試卷中幾個板塊彼此分散隔離,甚至同一個試題中幾個小題也缺少聯系,以后不妨改為從一個(組)材料中同時引發五六個題,將閱讀、寫作結合起來,在同一個語境中去解決詞語、名句填寫、文學常識、內容理解辨析等問題。

            今年高考的語言文字運用題,題型和賦分和往常差不多,但它出現新變化——隨文設點。隨文設點,考語境中的對錯,訓練語感。不是單句考成語、病句,而是隨文設點,要求從文章自然段中來看成語、病句是否存在,邏輯有沒有問題,這個難度增加了。實際上也給一線教學提出新的思路:注重情景化??嫉氖钦Z境中的對錯,是需要語感來判斷的。

            默寫也在一個語境中出現。增加對語感或者語用是否“得體”的考查。如“的,得,地”等之類的考核。任務指令,規定寫作的范圍與針對性,多維度比較中說理。

            七高考作文,作文要重視議論文,但不能放棄敘事文,還要“防止套題”。

            今年的上海作文題好,有思辨力。作文題要有一些平衡,既照顧到體現時代性,又要充分考慮命題的科學性,要有適當的難度、區分度、信度、效度的考量?,F在這種作文題很難達到這幾個“度”的調試統一。

            2018年全國卷的作文題受到批評很多,明年應該有所改變?,F在高考作文命題圍剿套題,所以不要放棄記敘文。如果學生都寫小社論,是不行的。記敘文才是最能訓練人的語言能力。

            高中的作文教學很難教,因為寫作只能教會學生最基本的東西,沒有辦法教他們寫好。不要去相信什么寫作學,寫作沒有那么多道理的。多讀書,適當練習寫作,學會模仿不同體式的文章,這樣寫作才能基本過關。語文作文的重頭戲是閱讀,依然要擴大閱讀面。

            高一放開寫,充分抒發個性,讓寫作練腦,成為有趣好玩的事情;高二收攏一點,按照文體、一般寫作技能或者主題來分專題訓練。應當特別注重議論文學習,如前面說的,往理性思辨靠攏;高三主要是應考,可以有些技巧,包括如何避免常見的寫作弊病。

            一新課標

            “學習任務群”將顛覆傳統

            新課標指出一個概念,叫“語文核心素養”,這是新課標的一個亮點,是高中語文課程標準的宗旨性概念,統領整個課標?!罢Z文核心素養”主要包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四方面。這四方面內容相互融合,不能分開。同時,“語言建構與運用”又是語文學科獨有的內容,是其它三個方面的基礎。

            我們的語文教學其實已經久違了“情趣”,很少顧及和尊重學生個人的“情趣”,新課標給一線教學提了個醒:“健康向上的審美情趣”的培養,也是語文教育題中應有之義。而“鑒賞品位”這個說法的提出,在這個過分物質化的浮躁且低俗的環境中,是有針對性的。

            理解和尊重文化多樣性,關注當代文化,學習對文化現象的剖析,積極參與先進文化的傳播。這樣明確的概括和提示,也是第一次。

            新課標提出“學習任務群”,將會改變高中語文的教學模式。高中語文教材目前正在緊鑼密鼓的編寫之中。

            高一是“必修”,要求完成7個任務群:整本書閱讀、語言積累梳理與探究、當代文化參與、跨媒介閱讀與交流、文學閱讀與寫作、思辨性閱讀與寫作、應用性閱讀與寫作。這7個任務群的前4個,是貫穿整個高中課程的。

            高二是“選擇性必修”,除了前面4個任務群,又還增加了5個“研習”:中華傳統文化經典研習,中國革命傳統作品研習,中國現代作家作品研習,外國作家作品研習,科學文化論著研習。

            任務群的設置突破了傳統的教學模式,它在教學中強調的不是以課文為綱,也不求知識的完備與系統,訓練也不再是純技巧的分解,而是任務群驅動下的多文本學習,主體是學生,教師則是教學的組織者,重視師生之間的互動,有利于發揮學生學習的主動性。有三個問題,要平衡兼顧一下,不走極端:

            一是任務驅動并不是唯一的學習方式。

            二是防止任務驅動下的多文本學習造成淺閱讀的弊端。

            三是任務驅動下的學習活動應適當。

            近年來,語文課堂最大的特點就是太熱鬧,太浮躁了。我們缺少的是沉浸式的學習,自由式的閱讀。未來的教師要吸收新課標關于任務群的理念,在某些教學環節中可以多使用這些方法,但應實事求是,根據學生的情況與教學的內容來確定合適的教學方式。

            二新教材

            讀書為要

            讀書為要

            “統編本”語文最主要的特色,就是“讀書為要”。用一家媒體的報道標題來說,就是“新教材專治不讀書”。讀書、熏染、積累是語文不變的法寶。語文的綜合性、實踐性很強,培養讀書的習慣是語文最重要的宗旨。

            激發讀書興趣,養成讀書習慣,是教語文的最重要的辦法。舉一反三(精讀課)運用精讀學來的方法來讀其它書(略讀課)。老師們赤手空拳重讀課文,才使備課有溫度,自己的感知。

            1.精讀+泛讀

            精讀課主要是老師教。一般要求講得比較細,比較精。功能是什么?舉例子、給方法,舉一反三,激發讀書的興趣,就是精讀課。略讀課呢?主要是學生自己讀。把精讀課學到的方法運用到閱讀實踐中去,而且主要是泛讀,要快瀏覽。

            所以要求備課要注意區分兩類課,而且要既教文體,又要突出重點。所以我們特別強調老師們備課的時候,第一步不要去網上查別人的課件、教案,而要重新讀課文。

            我舉個例子,小學二、三年級的課文:《彎彎的月亮》和《小小的船》。我說這很簡單,誰都背下來了。但老師備課的時候,自己要靜下心來再讀兩遍,進入那個狀態,想象兒童接受的情況,他可能會碰到什么問題,可能有什么想象。

            切記,赤手空拳地讀課文是備課的第一要務,哪怕你已經教了20遍?,F在我在大學里面教,我也教大學一年級的作品,我也要重新讀,而且要重新查字典。有些字我有好幾次都念錯了,需要重新核對一下,注上拼音,別念錯了。赤手空拳去讀課文,你的課程有溫度。

            2.采用“1+X”方法拓展閱讀

            1就是課文,指精讀課,X就是泛讀,可以似懂非懂地閱讀。一個學期只學15篇作文能夠提高學生水平嗎?不能,應該將這15篇文章X4、X5用。老師備課也要有針對性,要有重點。

            3.授之以漁,要教讀書方法。

            一堂課下來,有把握得住的“干貨”。讀書方法就是“干貨”。跳、猜、默、速(教泛讀略讀速讀的方法)

            現在我們教得比較多的是精讀、細讀,分析做題。其實還應該教快讀、默讀、跳讀、猜讀。我看不懂這個,我猜讀;我對這個不感興趣,我跳讀。

            像西游記第一回,最難讀,寫得非常啰嗦,誰能夠精讀下去?所以小時候我們看西游記都是跳讀,看到不懂的字也不停下,一頁頁翻著很快,看到風景、詩詞就翻,看到妖怪才多看幾眼。先生看到就會批評,不讀書,讀書不求甚解,這些字都不認識,怎么可以往下讀。但其實這樣也有好處,讀完西游記,就讀三俠五義、封神榜,讀得多了,水平就上來了。所以要教給學生各種各樣讀書的方法,這就是我們說的干貨。

            4.把課外閱讀納入教學計劃。

            5.提倡整本書閱讀。

            為什么要提倡整本書閱讀?因為現在多數人都讀不完整本書,一是沒有耐心,二是碎片化閱讀的影響。所以整本書閱讀首先就是“養性”,涵養性情,讓學生靜下心來讀書,感受讀書之美,養成好讀書的習慣。

            6.重視傳統文化。

            傳統文化中有相當一部分糟粕,只屬于它過去那個時代,不可能轉化,也不可能支持當代文化生活。

            如傳統文化仁愛共濟、立己達人的社會關愛,正心篤志、崇德弘毅的人格修養,天下興亡、匹夫有責的家國情懷,以及仁愛、民本、誠信、正義、大同等觀念,都是精華的部分,可以繼承和轉化、吸收;而愚忠、愚孝、封閉、自私、奴性、麻木,等等,都是糟粕,應當批判和拋棄。


          編輯整理:武漢龍門尚學

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